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社区教育与人的社会化

时间:2009-03-11 13:55 编辑:社区教育中心 点击:
  

——在教育部关工委全国首届社区教育研修班上的讲演摘要


上海师范大学教育科学学院  黄云龙  教授

 

一、社区与社区教育

1.社区——社会的基本单位

社会是一个整合概念。社区是一个区域性社会,是社会学分析社会结构的一个基本单位,也是社会发展的基本单位。

德国社会学家滕尼斯(1865—1936年)于1887年出版的《社区与社会》中第一次系统地把“社区”定义为具有共同习俗和价值观念、要鼎力相助、关系密切的同质人口所组成的社会共同体。它强调的是社区人群的社会关系,还没有突出其“区域性”这个基本特征。

2.社区概念的内涵与特征

综合各社会学流派的观点,所谓社区是指由聚居在一个特定地域内互相联系着的具有共同成员感、归属感的人群,所组成的社会生活共同体。

由上述定义可以认为,区域性与共同成员感、归属感是构成社区的两个基本特征。

3.社区的社会分类

(1)生活型社区(原生性);(2)职能型社区(同质性);(3)行政性社区(规划性);(4)精神性社区(意念性)。

4.社区的发展功能

功能是事物内在能量的作用发挥。社区的功能作用主要有四个:

场域空间功能;聚合互动功能;链接沟通功能;教育传播功能。

5.社区发展与社区教育

1960年联合国出版的《社区发展与经济发展》一书中,十分明确地指出:社区发展是一种教育过程。1995年国际社区教育协会在泰国召开的第七届“ICEA”国际社区教育大会,把“通过社区教育求得持续发展”作为大会的主题。

什么是社区教育?国际国内在其内涵侧重点上有各种不同的理解:

▲国际社会对社区教育有三种界说:

(1)把社区教育界定为“民众教育”;(2)把社区教育界定为“社会教育”;(3)把社区教育界定为向社区提供教育服务的非正规教育。

▲国内对社区教育也有六种理解:把社区教育看作是

(1)一种大教育体系;(2)一种教育体制;(3)一种教育网络;(4)一种教育模式;(5)一种教育管理组织;(6)一种教育组织形式。

综合种种表述可以看到社区教育内涵的丰富性,它有三个基本点,即:(1)社区教育的区域性;(2)教育与社会的有机结合双向服务性;(3)学校、家庭、社会各种教育力量的协同性。

“区域性”是社区教育的空间范围的规定性;要认识社区教育本质,要着重在内涵属性上去把握。

我们认为社区教育的“本质点在于社区生活、社区发展与教育的有机结合。”根据这个理解,我国学术界对社区教育本质的表述,下列三则定义就比较科学、规范:

①“所谓社区教育是实现社区全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的教育活动和过程”。(从目标任务上界定,厉以贤)

②“所谓社区教育是指反映和满足社区发展需要的,对社区全体成员身心发展施加影响的活动和过程。”(从功能作用上界定,金辉)

③“现代社区教育是一种有区域性、有组织、有形式的教育社会一体化的教育活动。”(从组织形态特征上界定,黄云龙)

 

二、社区教育与人的社会化

社区是一个“特殊生活圈”。其特殊就在于它并不单单是人们休养生息的地方,同时也是人们通过终生教育、终生学习、学习做人、与时俱进实现人的社会化的一个大学校。

1.何谓人的社会化

人的社会化是一个社会学概念。是指个人接受其所居社区的文化与规范,成为该社区合格成员的过程;是指从一个自然人演化为社会人的过程。

人的社会化的实质在于以社区特有文化形式造就自己的社会成员的过程。

2.人的社会化机制

机制原指机械或工具的结构方式和原理,现泛指为各系统组织的内在体系、结构、调控方式及其运行过程中所产生的整体机能。

个体社会化的机制,社会学家们把它分为有意的(即教化的)和无意的(即耳濡目染的、潜移默化的、自成内化的)两类。个体通过被教化和自我内化两种方式整合而成为适应社会(社区)发展所需要的合格成员。这个社会化过程的具体机制,从学术意义上划分主要有三类:

(1)模仿与灌输机制

社会化过程是个体与社会、个体与他人之间所发生的一种类化过程。模仿与灌输是产生类化的两个重要的机制。模仿是有意识或无意识地再现规范化的行为;灌输是将社会规范向社会成员施加影响的行为。

(2)强化与认同机制
    强化是一种通过奖惩手段来诱发动机行为,使社会规范内化形成为习惯的一种社会化机制;认同是指社会规范的被接受与内化,前者外在的机制,是一种诱因,而后者则是内在的机制,是一种内化选择。两者的整合使社会化成为现实。

(3)自成调控机制

自控在于瞬息万变律,自控能力的发展是个体社会化水平的主要标志。

3.社区教育在人的社会化过程中的作用

社区教育在人的社会化过程中担负的使命及其职能作用,主要体现在如下四个方面:

(1)传递社会文化,认同社会规范;(2)指导社会生活,养成社会文明;(3)培养社会角色,适应社区发展;(4)激发潜在能力,促进个性发展。

 

三、人的社会化是一个终生学习的过程

个体社会化是伴随终生的持续发展的过程。从纵向发展历程看,它是一个持续终生的学习过程;从横向社会关系看,是个体与社会交互作用的融合调适过程。

1.社会化的纵向发展过程

孔子曾说:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心,所欲不逾矩”(《论语·从政》)。这是个体社会化纵向发展过程的最早论述。荀子认为人的社会化是不断积学“化性成伪”的终生过程。《学记》认为人的社会化是一个“教学相长、化民成俗”的过程。关于人的社会化过程,教育社会学把它划分为童年社会化、少青社会化、成年人社会化和老年人社会化等四个相互关联的发展阶段。

2.个体与社会交互作用的过程

个体社会化是个体与社会交互作用的双向过程。一方面,个体通过进入社会生活,建立社会关系,接受社会经验,掌握社会规范;另一方面,个体通过积极的社会活动对社会产生反作用影响力。它体现了人与社会,主体与客体的社会关系辩证法。

按照社会心理学家K·勒温的“场论”。人的社会化是人与环境交互作用的函教,即S=F(P·E)。其中,影响人的社会化的主要环境条件有:社区、家庭、学校、同辈母体、单位、大众媒体与社会文化等。

按照苏联心理学家A·H列节节夫的研究成果:个体与社会交互作用主要通过活动,交往与自我意识三个节点的动态关系变化中实现的。

3.建构终生教育体系,在终生学习过程中促进人的社会化的持续发展。

系统是要素的整合,事物形成系统才能产生社会倍增效应。同理,社区教育构建成了长宽高的立体化终生教育体系,才能激活学习型社区的运行机制,产生“纵向贯通、横向联结、结构耦合”的社区教育效应,促进人的社会化的持续发展。

所谓“长”,指社区学习(教育)终生化、全程化。从婴幼儿教育到儿童青少年教育一直延伸到成年人教育、老年教育,持续长远,伴随终生。所谓“宽”,指社区不密闭的高质量、高品位,通过社区学习有效地提高社区成员的生活质量与素质素养,促进人的社会化,全面地提高社区文明程度。

在终生学习与主客体交互作用过程中,才有可能实现社区成员(老中青优势群体与弱势群体)的和谐团结、健康向上;才可能促进社区的安定、安全、有序协调的进步。

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